陶行知先生說，“教育是農業。培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”在長期的教育實踐過程中，我對陶行知先生此番話認識不斷加深，并把“教育是農業”作為自己的教育觀。

　　我認為，教育是農業的教育觀，是尊重人才成才規律的，它著眼于每一個學生潛能的開發，著眼于每一個學生才華的發現和發展。學校因學生而存在，一切教育活動都是以學生的發展為目的，使學生在學校得到全面而富有個性的發展。好學校培養的學生，不僅要考試分數高，還要身體素質好，解決問題能力強，更重要的是要有健全的人格。

　　教育是農業。農業的對象是有生命的生物，教育的對象是有生命的孩子。農業強調因地制宜、因時制宜，教育則需要適宜的環境和恰當的教育時機。

　　教育是農業。植物的生長需要土壤、陽光、空氣、水分，教育則追求教育的整體合力。

　　好學校要有好教師。教師不僅要讓學生掌握知識、增長能力，更重要的是促進其人格的完善。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。好的教師要有碩大的愛心，要有先進的教育理念和教學藝術。

　　好學校要有豐富的校本課程。課程是滋養學生生命成長的土壤養分，它決定著學生發展的寬度。好學校的課程不是單一的，它應該為每一個學生的個性發展提供足夠的校本課程資源。

　　好學校要有科學的教育方式。這種方式符合因材施教的原則，重視學生非智力因素（興趣、態度、意志、習慣、方法等）潛能的開發，強調思想上的自我教育、生活上的自我管理、學習上的自主合作，突出學生自主發展。

　　目前，我們教育最大的問題是什么？簡言之，是在一味追求成績的同時，對教育本質認識的遺失。教育的本質就是要使一個自然的人成為社會的人，它是一個使個體社會化的過程。對教育本質認識的遺失，直接可以看到的是：學生學業負擔過重，燈光加汗水的現象依然可見。究其原因，絕對是太多太嚴重的大工業生產的模式。教育若一味熱衷于工業生產的“效率”，必然會造成對“個性化”的遺忘，轉而追求“批量化、標準化”。因此，我們的學校教育缺乏了和諧性，沒有了主體性，更談不上生動性與選擇性。

　　針對這些不足，“教育是農業”的觀點強調：教育過程的實施和學生發展的實現必須以個性差異性為基礎，關注每一個學生成長，喚醒學生追求自我成長的生命意識，提供適合每一個學生智能特點及個性特長的教育方式，讓每一個學生的潛能都能得以開發和發展，實現素質提升與成績提高的完美結合，從而實現教育的創新，達到學生全面發展、教師專業發展與學校持續發展的三位一體的發展目標，這就是我們的教育智慧，這就是我們富有智慧的教育—“不為教育而贏得教育，不為教學而贏得教學”。